Autorreflexión

Guía de Trabajo N.1                                               Universidad Estatal a Distancia

Profesora: MSc Grettel Alfaro Rojas                   Autorreflexión

Estudiante: Carmen Leonhardes

C.  Realizar una autorreflexión crítica de su propia experiencia como educador para plantear conclusiones en relación con:

A.  Si usted tuviera que sustentar su labor profesional, con alguno de los intereses planteados en el Libro de Shirley Grundy, ¿cuál interés elegiría?  Fundamente su respuesta, de acuerdo al análisis que usted realizó.

Como profesora en la enseñanza de una lengua extranjera, prácticamente el enfoque en el proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido decidido por otros.  Los objetivos y el curriculum son diseñados por autoridades que no toman en cuenta mi parecer, mi experiencia, ni el conocimiento en el área.  Por lo tanto, desde ese punto de vista, utilizaría el interés técnico, el cual a su vez, lo use en la creación del mapa conceptual.

           
          Por lo general, el proceso de enseñanza de una segunda lengua está rodeado por mitos, de cómo se aprende más rápido, los métodos involucrados en el proceso, las creencias de la gente, las experiencias de la gente, que les ha servido o no.  Existen ideas (o eidos, concepto en griego) ya preconcebidas de que hay que hacer para aprender una segunda lengua, y esas ideas preconcebidas las traen los estudiantes a la clase, y a veces, hay jefes, que también tienen sus ideas preconcebidas de cómo enseñar y de cómo debe ser el producto final.  Grundy (1987) señala que el diseño curricular supone que el educador producirá un educando (alumno) que se comportará de acuerdo con la imagen (eidos) que ya tenemos de una persona que haya aprendido lo que le hemos enseñado.  Y estas ideas preconcebidas no dan oportunidad a las nuevas ideas que los profesores por su conocimiento y experiencia puedan tener, al final hay que ²producir² un estudiante como la institución así lo desee, sacar un ²producto² terminado que repita y se desempeñe como dice un libro que debe desempeñarse.

            
           Otro aspecto del interés técnico es que objetiva la realidad, eso significa, que el ambiente se percibe como objeto, en el cual se incluye al estudiante como parte del mismo, Grundy (1987) dice que el estudiante se convierte en una parte del ambiente de aprendizaje donde el profesor dirige su conducta y aprendizaje.  Y eso es lo que hago, doy pautas de lo que hay que hacer, y espero que los estudiantes repitan y repitan, y finalmente, veo el producto que desea la institución y la gente que invirtió en el material a utilizar.  Sumado a lo anterior, muchas veces los estudiantes me expresan su opinión con respecto al material o al método que estamos usando, cuando lo hacen es porque algo no les gusta, y a veces, hasta han logrado expresar ese malestar a las autoridades donde estudian, pero la respuesta es la misma, nada se cambia, todo se mantiene igual, al respecto Grundy (1987) puntualiza que cuando prima un interés técnico, el alumno carece, en la práctica, de poder para determinar sus objetivos de aprendizaje, y si los estudiantes logran expresar sus ideas con respecto a los recursos y materiales o incluso hasta de la metodología a usar y la respuesta sigue siendo la misma, los estudiantes no son actores, sino reactores en su proceso de aprendizaje.

            Es difícil cambiar metodologías o simplemente material cuando las personas que deciden sobre eso no se asesoran, o creen que por estar en un puesto administrativo lo conocen todo.  El profesor es el que está en el aula, el que dirige el proceso de enseñanza y aprendizaje, y es a él o a ella a quien hay que dirigirse antes de imponer ideas que no fomentan el aprendizaje.

B.  Comente cuál es el interés que ha desarrollado actualmente en su quehacer profesional.

            En unos pocos cursos tengo algo de ²libertad de cátedra² y eso me permite implementar la idea de trabajar bajo el concepto de proyectos.  Trabajar con proyectos requiere mucho esfuerzo al principio, hay que escribir con detalle las guías de cada plan con sus respectivas rúbricas; además, hay que sacar el tiempo para explicarles a los estudiantes cuales son los objetivos de trabajar bajo esta modalidad.  Es una forma de crear responsabilidad entre los estudiantes de lo que tienen que aprender, asumir su cuota en el proceso de enseñanza y aprendizaje.  Desde esta perspectiva, estoy a cargo de ²crear² de alguna forma, o de modificar si se le puede llamar así, el curriculum en beneficio de mis estudiantes, en ese sentido, Freire (1972) mencionado por Grundy (1987) puntualiza que los aprendices deben ser participantes activos en el programa de aprendizaje; que la experiencia de aprendizaje debe resultar significativa para el aprendiz, y que el aprendiz debe estar orientado en sentido crítico.  Eso es lo que busco, estudiantes más comprometidos con la adquisición de información, y como ésta se puede transformar en aprendizaje.  Además, Grundy (1987) añade que el interés emancipador compromete al estudiante, no sólo como ²receptor² activo, en vez de pasivo, del saber, sino como creador activo del mismo junto con el profesor.  Con la modalidad de proyectos busco más participación por parte de los estudiantes, que se involucren en su proceso de aprender, que opinen, que analicen más, que memoricen menos, que construyamos juntos el conocimiento, que recorramos juntos el ²curriculum² , el cual, si fuera necesario, le haremos los cambios que así lo requiera en beneficio de todos y en aras de aprender.

C.  En los sistemas educativos de cada país, se presentan los intereses señalados por la autora.  Sin embargo, se destaca o se da preferencia a alguno de éstos.  Comente cuál es el interés que se evidencia o desarrolla primordialmente en su país, fundamente su respuesta.

El área de educación que conozco es a nivel universitario privado, principalmente en cursos de inglés como servicio para otras carreras e inglés en cursos de carrera, no trabajo en escuelas o en colegios públicos ni privados.  Por lo tanto, lo que puedo opinar de educación es la vivencia que tengo con mis estudiantes, los cuales en su mayoría son adultos jóvenes que vienen de un sistema de educación de corte más conductista, se les dice que hay que hacer, como hacerlo, y simplemente se esperan los resultados ya calculados de antemano.  En realidad vienen de un sistema donde se utiliza el interés técnico, donde no hay cabida para que los estudiantes sean partícipes de su propio aprendizaje.

            A nivel de educación pública hay que seguir lo estipulado por el Ministerio de Educación Pública, a nivel privado, se incluye lo que dicta el Ministerio de Educación Pública y algo más que se le agrega al curriculum, cayendo en las famosas instituciones de tipo académico, donde el lema pareciera que es el siguiente: ²a mayor cantidad de materia para estudiar, así de bueno es el colegio², sin importar si hay aprendizaje significativo, lo importante es memorizar la mayor cantidad posible de contenido.  El curriculum está controlado por autoridades gubernamentales, y por aquellos que dirigen los centros privados, ni los padres, ni madres de familia, ni estudiantes participan en el contenido, aunque muchas veces lo establecido en el curriculum está fuera del contexto y de la realidad que viven los estudiantes.  Grundy (1987) puntualiza que:

El proceso del curriculum no sólo se ocupe de controlar (o gestionar) el ambiente de aprendizaje para que pueda producirse el deseado aprendizaje, sino que las experiencias de aprendizaje planeadas promuevan una visión del saber en cuanto conjunto de reglas y procedimientos o ²verdades² incuestionables.  Se considera el saber cómo una mercancía, como medio para un fin².  (p.57)

Los alumnos se ven como cabezas ²huecas² que hay que llenar con toda la información posible, desgaste de horas y horas, alumnos y familias, memorizando información, convirtiendo el aprendizaje en un proceso tedioso, aburrido, cansado, y aun así, se sorprenden las autoridades gubernamentales de la gran cantidad de estudiantes que desertan por año, a quién le interesa permanecer en un sistema así.  El control y la imposición del currículum muchas veces despoja a los profesores de las técnicas de enseñanza, Grundy (1987) dice que como el docente carece del control final y autónomo del diseño del curriculum, los planificadores del mismo pueden crear uno que pase por alto o elimine las destrezas pedagógicas de los profesores.  Y esto es cierto y preocupante a la vez, porque yo lo he vivido.  No hay forma de canalizar o transmitir el conocimiento de forma adecuada y significativa cuando los que no saben o no conocen nada del proceso de enseñanza-aprendizaje son los que al final deciden sobre la educación.