Guía de Trabajo N.1                                Universidad Estatal a Distancia

Profesora: MSc Grettel Alfaro Rojas

Estudiante: Carmen Leonhardes

                                                                                             

Análisis de la teoría de los intereses humanos o cognitivos fundamentales

²…el interés es el placer que asociamos con la existencia de un objeto o acción².

 (Habermas, 1972, pág. 198)

Presentación:

Habermas (1972) citado por Grundy (1987) señala tres intereses cognitivos básicos: técnicos, prácticos y emancipadores.  Estos intereses constituyen los tres tipos de ciencia mediante los que se genera y organiza el saber en nuestra sociedad.  Estas tres formas de saber son la empírico-analítica, la histórica-hermenéutica y la crítica.  Y aunque los intereses sean ²orientaciones fundamentales² de la especie humana, pueden categorizarse según sean estimulados por una inclinación o por principios de razón, Grundy (1987).

El interés técnico:

Alumno:

·         1 Cuando en el ambiente de aprendizaje prima un interés técnico, el alumno carece, en la práctica, de poder para determinar sus objetivos de aprendizaje.

·         2 Los aprendices pueden ejercer también un poder reactivo mostrándose no dispuestos o incapaces para participar en el ambiente de aprendizaje.

·         3 El papel del alumno es de pasividad sin importar de la experiencia educativa que se les presente, Freire (1975) dice que los estudiantes parecen ²contenedores² que han de ser llenados por el profesor.

Docente:

·         1 El educador producirá un educando (alumno) que se comportará de acuerdo con la imagen (eidos) que ya tenemos de una persona que haya aprendido lo que le hemos enseñado.

·         2 El educador dirige la conducta y el aprendizaje del alumno.  El educador debe controlar tanto el ambiente como el aprendiz.

·         3 Aun cuando los profesores estén involucrados en el diseño del curriculum, si ese proceso de diseño está informado por un interés cognitivo técnico, los papeles del profesor como diseñador y del profesor como ejecutor aparecen separados.

Contenido o conocimiento:

·         1 El interés técnico constituye, ante todo, un interés por el control.  El interés técnico objetiva la realidad, o sea, considera el ambiente como objeto.

·         2 Se considera el saber cómo una mercancía, como medio para un fin.

·         3 Este saber se estructura en torno a series de hipótesis mediante las cuales se confiere significado a las observaciones, teniendo también una capacidad predictiva.

Práctica pedagógica:

·         1 El interés técnico presupone una relación jerárquica entre teoría y práctica.  Se pone de manifiesto en el lenguaje y en las prácticas del diseño curricular, tiene consecuencias importantes para el control del curriculum.

·         2 Cuando el diseño curricular está informado por un interés técnico, destaca el interés fundamental por el control del ambiente educativo, de manera que el producto que resulte se ajuste a los objetivos preespecificados.

·         3 No solo hay que controlar el desarrollo del curriculum, sino que también se debe ²controlar² a los estudiantes de manera que puedan llegar hasta donde los diseñadores del curriculum han planeado.

El interés práctico:

Alumno:

·         1 El alumno se convierte en una parte del ambiente, se convierten en reactores, no en actores, en la situación de aprendizaje.

·         2 El alumno carece en la práctica de poder para determinar sus objetivos de aprendizaje.

·         3 Los alumnos pueden ejercer también un poder reactivo mostrándose no dispuestos o incapaces para participar en el ambiente de aprendizaje.

Docente:

·         1 Cuando los profesores se centran en el significado de la experiencia de aprendizaje para sus alumnos, es frecuente que sus propias prácticas de conviertan en el objetivo de la acción estratégica para la mejora.

·         2 Para el docente en ejercicio cuyo trabajo está informado por un interés práctico, el núcleo de la acción no versa tanto sobre los productos de la situación de aprendizaje como sobre el significado de la experiencia de aprendizaje para el alumno.

·         3 Para el docente cuyo trabajo está informado por el interés práctico, los enunciados teóricos tienen la categoría de proposiciones para la acción y no de prescripciones.

Contenido o conocimiento:

·         1 El interés práctico suscita a la pregunta, ²¿qué debo hacer²?, por eso recibe ese nombre de ²práctico²se trata del interés por llevar a cabo la acción correcta (acción ²práctica²) en un ambiente concreto.

·         2 Podemos definir este interés fundamental por comprender el ambiente mediante la interacción, basado en una interpretación consensuada del significado; comprensión e interacción son conceptos claves que se relacionan con este interés.

·         3 El interés práctico es el que genera conocimiento subjetivo en vez de saber objetivo (es decir, conocimiento del mundo como sujeto en vez de conocimiento del mundo como objeto).

Práctica pedagógica:

·         1 El interés práctico genera una acción entre sujetos, no sobre objetos.  Lo importante es ejercitar el juicio a través de la deliberación (llamada a menudo ²reflexión²).  Cuando el curriculum impera el interés práctico, se resalta la acción o la práctica y no algún producto.

·         2 El curriculum informado por el interés práctico no es del tipo medios-fin, en el que el resultado educativo se produce mediante la acción del profesor sobre un grupo de alumnos objetivados.  En cambio, el diseño del curriculum se considera como un proceso en el que el alumno y profesor interactúan con el fin de dar sentido al mundo.

·         3 Las propuestas curriculares informadas por el interés práctico no rehúyen la subjetividad, sino que, al contrario, reconocen el carácter central del juicio.

El interés emancipador:

Alumno:

·         1 El interés emancipador compromete al estudiante, no sólo como ²receptor² activo en vez de pasivo, sino como creador activo del mismo junto con el profesor.  Las dos figuras tienen igual de participación y opinión, ninguno es mejor que el otro, ambos son participantes activos en la construcción del conocimiento.

·         2 Los alumnos son participantes activos en la construcción del aprendizaje, haciendo de éste un aprendizaje significativo, Freire (1972).

·         3 La continua autorreflexión propicia un aprendizaje significativo, puesto que lleva a la criticidad de su propio saber.

Docente:

·         1 El profesor deja de ser meramente quien-enseña, para ser él mismo enseñado en el diálogo con los alumnos, quienes a su vez, mientras son enseñados, también enseñan, Freire (1972b, pág. 53).

·         2 No es el actor principal del proceso educativo es más bien mediador del mismo.  El docente incita o fomenta a la discusión, a la a crítica y autorreflexión.

·         3 Su quehacer no se veda por el mecanismo producto de solo cumplir objetivos, al contrario promueve los procesos de reflexión del entorno.  Para Freire (1972), el profesor-alumno tiene el mismo derecho, dado el carácter dialógico de la situación pedagógica, de introducir sus propios temas en el discurso (pág. 92).

Contenido o conocimiento:

·         1 Para Habermas (1972), emancipación significa ²independencia de todo lo que está fuera del individuo² y se trata de un estado de autonomía más que de libertinaje.  La emancipación sólo es posible en el acto de la autorreflexión (o sea, cuando el yo se vuelve sobre sí mismo), y la autorreflexión lleva consigo o produce la intuición auténtica.

·         2 Aunque la emancipación es una experiencia individual, si ha de tener alguna realidad, no constituye sólo una cuestión individual.  A causa de la naturaleza interactiva de la sociedad humana, la libertad individual nunca puede separarse de la libertad de los demás.  De ahí que la emancipación esté también inextricablemente ligada a las ideas de justicia y, en último extremo, de igualdad.

·         3 El interés emancipador es un interés por liberar a las personas de la restricción ejercida por lo técnico y del posible fraude de la práctica.  Es un interés que genera teorías críticas acerca de las personas y sobre la sociedad que explican cómo actúan la restricción y de la deformación para inhibir la libertad.

Práctica pedagógica:

·         1 En el nivel de la práctica, el curriculum emancipador implicará a los participantes en el encuentro educativo, tanto profesor como alumno, en una acción que trate de cambiar las estructuras en las que se produce el aprendizaje y que limitan la libertad de modos con frecuencia desconocidos.

·         2 Un curriculum emancipador supone una relación recíproca entre autorreflexión y acción.

·         3 Un curriculum emancipador tenderá a la libertad en una serie de niveles.  En el nivel de la consciencia, los sujetos que participan en la experiencia educativa llegarán a saber teóricamente y en términos de su propia existencia cuándo las proposiciones representan perspectivas deformadas del mundo.  En el nivel de la práctica, el curriculum emancipador implicará a los participantes en el encuentro educativo, tanto profesor como alumno, en una acción que trate de cambiar las estructuras en las que se produce el aprendizaje y que limitan la libertad de modos con frecuencia desconocidos.

Referencias:

            Grundy, S.  (1987).  Producto o praxis del curriculum.  Ediciones Morata, S.A.  Fundada por Javier Morata, en 1920.  C/Mejía Lequerica, 12  28004 MADRID.